十日谈 | “提案的力量”：融爱育人 合力成长

在中国福利会托儿所生活学习了5年的小麦毕业了。小麦是一名患有孤独症的孩子，根据临床评估，他各方面发展都远落后于同龄人，存在社交障碍。经过5年的融合教育，在大班毕业义演的舞台上，小麦和其他所有孩子一样，参与了整场演出，我亲手把毕业证书交给他，看着他在好朋友的帮助下完成了毕业仪式。台上台下，一片掌声。这掌声是对小麦的鼓励和肯定，是对中托爱心举措的赞许和褒奖，更是送给所有人，包括越来越有融合氛围的学校，越来越多因材施教的老师，以及懂得尊重、包容、关怀的孩子和家长们，还有所有为融合教育默默付出的工作者们。

小麦这样的案例，还有很多。根据2020年统计数据显示，在普通幼儿园接受融合教育的特殊儿童，占学前特殊儿童总人数的85.3%。为促使普通教育与特殊教育深入有机结合，使融合教育理念得到更广泛的理解和认同，我联合教科文卫体的其他几位市政协委员，提出了提案《关于探索和推进上海学前融合教育的建议》。提案被采纳落实的背后，有上海市教委的高度重视、顶层设计和系统推进，也有各区教育局和每一所幼儿园始终坚守的融合教育理念和默默坚持的实践与探索。

我带领的中托团队，秉承宋庆龄先生“大爱”情怀，一直将差异视作重要的教育资源，给予幼儿个性化的教养，加强对融合教育的实践研究，鼓励家园共同合力，努力让每一位孩子享有公平、优质的教育。

在小麦的故事中，他的班主任刘老师基于他的情况，有针对性地探索了“用爱包围”法。小麦不喜欢人多的地方，当孩子们围坐在一起游戏时，他就躲到一边玩手指，仿佛进入到一个人的小小世界里。要让小麦主动接近同伴有很大困难，但其他孩子可以做很多，于是刘老师的班级开展了“帮助小麦”的系列活动。例如每次自由活动，都有孩子报名主动和小麦一起玩，但是孩子们的主动，换来的是小麦的“逃跑”，于是刘老师引导孩子们一起想办法——如何不让小麦“逃离”集体和团队，最后孩子们发现围坐成半圆形，把小麦围起来，他就无法走开了，大家决定把这个好办法叫作“用爱包围”。小麦从一开始的不适应，渐渐地在同伴的主动发起下，有了短暂的眼神交流，有了尝试性的互动动作，大班时，已经能在同伴们的陪伴下玩些简单的游戏。

融合教育不单纯是特殊儿童的安置方式，更是整个社会支持体系的构建。我们中托和静安区特殊学校——南阳学校建立结对，邀请南阳学校的哥哥姐姐定期来园参与我们的活动，中托妈妈故事团也多次为南阳学校的孩子们表演绘本故事。孩子们由最初的陌生，到一点点地了解，最后成为共同学习与游戏的伙伴。南阳的孩子们渐渐喜欢上中国福利会托儿所，每次离开都会充满期待地说：“下下周我还要来。”中托的家长们对于学校的融合教育也非常认同，家长们说：“人之初，性本善。孩子们本性善良和纯真，让他们在和特殊学校哥哥姐姐相处时，就像与其他孩子、朋友们相处一样自然，他们互相帮助，感受无私付出和关怀体谅，这是最真实的教育。”

所谓爱和幸福，大概就是这样滋生和传递的。人与人的融合，心灵与心灵的碰撞，滋养的是所有生命和精神的成长。（方玥）