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剖析宝山区优质教育均衡发展的两个典型案例

“办好每一所老百姓家门口的学校,服务每一个学生的全面健康成长,托起每一个家庭的幸福生活梦想。”这句话在如今的宝山区已经不是口号,而是实实在在的行动,是惠及每个家庭、每位孩子的教育民生。而促成这项民生工程不断达成目标的路径,便是学区化办学、集团化办学。

试点工作近两年来,宝山已建立了吴淞、月浦、泗塘、友谊等4个学区化办学试点,26所学校、1600多名教师参与了试点工作,惠及近20000名学生。宝山探索出了四种集团化办学模式,成立了行知教育集团、上海大学基础教育集团、罗店教育集团、长江路教育集团等4个集团化办学试点,涵盖27所中小幼学校;组建了体育、艺术、科技等各类教学联盟26个。并探索出了一些独具特色的做法。

至2017年底,学区化集团化办学将覆盖全区50%以上的义务教育学校,参加学区化集团化办学的学校达到《上海市义务教育阶段学校办学的基本标准》,学生、家长、社区的满意度平均在85%以上,推出一批“家门口的好学校”。

【案例一:月浦学区】运用清单 盘活资源 互助共进

2015年9月月浦学区被列为宝山区“学区化办学”区级试点项目。“立足校情、满足需求;优质辐射、互助共进”成为该学区的共识。

月浦学区现有学校5所,236名教师,2533名学生。学区内学校大多创建于上世纪八十年代和九十年代,主要服务月浦地区和盛桥地区。区域内学校存在“三相近三缺少”,即学校规模,师资水平,学生数量相近。办学缺少特色,学科缺少骨干引领,课程建设缺少资源。

着眼于学区化办学“互助、服务、支持、评估”四大系统的构建,学区的主要举措是实施“清单制”, 以学校的需求和目标为基础,通过建立“一库两平台”整合协调资源,引导学校参与共建联动,提升学校“改进”与“重建”的能力。

1、洞察需求,创建资源库:在学区化办学进程中,参与者的热情和意愿很重要,这就是学校、教师、学生、家长的需求。依据各校提供《月浦学区“学区化办学”资源供需清单》,以及调研成果,学区将资源和需求梳理成学科类、课程类、管理类三大类10项。落实到专家指导组,学科指导团、基地学校。

 2、精准对接,搭建项目平台:一是发挥学科基地作用。区域内有语文、品社、体育三个区级学科基地,通过基地学科辐射,联接区域内其他学校,开展教研互动、教学研讨;二是组建项目团队。形成“结伴同行”骨干引领团队、“实践创优”青年行动队、“教师专业提升”学科指导团;三是优质资源对接。乐业小学学生综合素养评价、同达小学足球课程、月浦二小体育兴趣教学等成果,通过“学区化办学”清单认领,架接三个项目,即“评价研究”、“足球联盟”、“体育兴趣教学”,实现学习、指导、互动、提升。     

3、分类推进,搭建互动平台:一是联合教研,学区紧扣《基于课标落实分项评价,改进行为提升学生素养》主题,通过学科教师课堂实践,学科指导团点评,教研员微讲座,开展“三个一”课堂改进行动,即改进一个问题、推广一个成果、互动一次教研。二是教师培训,学区组织分学科主题式培训,如英语学科《关注前沿、关注理念》,品社学科《故事法在道德教育中的运用》等,提升教师学科素养。三是师生活动,组织“书香润我心,悦读越精彩”青年教师读书活动,“多才多艺显风采,默默无闻育幼苗”美术教师作品展,“秀六一风采,品月浦校园”亲子活动,“热爱生命,保护环境”禁烟控烟学生绘画展等。四是主题论坛,召开“培育学校文化,追求内涵发展”校长论坛,“新格局、新思考、新探索”和 “深入调研 找准问题 有效推进”主题研讨,在互通分享中获得经验,做强已有品牌,促进内涵提升,形成办学特色。

通过清单认领制,使区域内学校都成为资源的输入者和输出者,既有付出,也有受益,各取所需,自主互动,促使优质资源最大化利用,从而实现学区功能的转型和升级。

【案例二:小教泗塘学区】学区游学制 让学生畅享优质课程

泗塘学区地处张庙街道,由9所相毗邻学校组成,其中既有百年老校的长江路小学,也有二十出头的宝山区第三中心小学。虽然办学时间有长有短,但是每所学校都有自己独特的办学优势。如何盘活区域内九所学校的优势,让不同学校的孩子享受到同样的优质教育,学区探索了游学项目。

学区内9所学校都有自己富有特色的校本课程,这些校本课程经过多年的打磨,得到市区两级专家的认可,已经成为学校的一张名片。

学区管委会成员思考一:突破享受优质课程的范围——不仅仅局限于自己学校的孩子享受,让周边学校的孩子也能享受、体验这份优质课程。例如:如果能让通河新村小学手球文化课程连同一个全国唯一的手球文化馆成为我们周边学校孩子都能来体验和享受的优质课程和场馆,那不是一件功德无量的事吗?

学区管委会成员思考二:教师游教还是学生游学?教师游教——只是把课程搬来,特色课程的氛围、环境能搬吗?学生游学——既能享受到课程,又能体验课程所营造的人文环境。为此,学区充分利用学区九所学校相邻的地域特点,选择让学生动起来——游学制。

“1+x”课程的构思

孩子既能享受本校的特色优质课程——“1”课程,又能享受到区域内其他8所学校的特色优质课程,即“x”选项课程。

“x”的选项课程补齐教育短板——每所学校都有自己教育的短板,通过“x”选项课程,用他校之长,补本校之短,促进学校找准、补齐教育短板。   

“x”的选项课程再构“1”课程,每所学校的优质课程没有最好,只有再好。通过“x”选项课程,促使学校“1”课程的不断再开发,再完善,构建好了再好的优质校本特色课程。最终使我们九所学校的校本特色课程效能最大化。

“3+3”模式的设计

根据学区各校的地域特点,设计了“3+3”模式:第一个“3”:一学年3所学校组团,进行循环游学,第二学年3所学校进行再重组,直至每个学生都能游学九所学校。为此,学区设立每个学校为特色校本课程共享基地。第二个“3”:每个学生在每个学年中都能享受3门优质校本特色课程,让学生尽情享受他校老师的教学风格,体验他校独有的课程乐趣,领略他校特有的课程环境,最终让孩子享受到盘活优质资源的红利,让学校实现优势均衡发展,让教师发掘一专多能的潜力。

学生游学从呼玛路小学的“扇艺特色课程”试点开始,呼玛路小学率先邀请我们九所学校的学生来共享,孩子们听扇子的发展历史,了解扇子的文化,DIY亲手做不同的扇子,孩子们兴趣满满,热情满满。试点的成效促使我们“3+3”模式的启动,目前已经有2个游学团队开展了特色校本课程的游学。

 游学使学生开阔视野,陶冶了情趣。在通河新村第二小学的“飞机总动员”课堂上,学生了解了作用力与反作用力、寻找螺旋桨装置在家庭中的应用,课后人手一个竹蜻蜓玩具更是让学生玩得乐此不彼。三中心小学三年级学生腾紫羽在课后兴奋地说,“这堂课真是有趣!我以前没有了解过螺旋桨的知识,今天回家后就找这方面的书来看,还要把家里的螺旋桨装置都找出来!”

游学使学生的潜能得到开发,个性得到张扬。泗塘新村小学的“小豆子里的大享受”, 学生在玩中学,在学中玩,一碟碟五颜六色的豆子,被一双双灵巧的小手或粘或撒,最终“变身”成一件件独具创意、精美别致的豆贴画作品。

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