不能让6岁幼童只会做题不会聊天 上海试点“小学低年级主题式综合活动课程”

来源/视觉中国（图文无关 下同）

　　 新民晚报讯（记者 陆梓华）讨论并制订班级规则、绘制一棵家庭树、画一张学校平面图、学会报警和画逃生线路图、给学校周边社区想一个宠物犬管理小妙招、为“风姑娘”拍一张照……今年九月开学，在上海一些小学一二年级孩子的课堂上，可能就会见到这些好玩有用的的小任务。记者从上海市教委获悉，2017年11月以来，上海在16所小学（每区1所）先行试点小学低年级主题式综合活动课程，采用体验、探究、游戏等方式，为学生提供更多丰富的课程体验和活动经历。今年9月，这一课程除了在黄浦区整体试点外，还将在上海市洋泾-菊园实验学校等全市15所学校推行。

　　 “你想让爸爸妈妈给你生个弟弟吗？”“不要，他会占我上学的名额。”这是上海市教委副主任贾炜一次和一个6岁的小女孩聊天时得到的答案。贾炜坦言，类似的“尬聊”，在他和孩子的接触中不止一次发生。在一所民办小学面谈现场，一名“识字大王”小朋友自顾自大声读完绘本所有的文字部分，然而，当老师要求孩子们想象一下，画面上的人物头发像什么时，“识字大王”却愣在那里。

　　 “超前超难的学科知识学习，会让孩子产生过于强烈的竞争感，思维缺乏灵活性，阻碍孩子的社会性成长，这对孩子未来的发展不利。”贾炜提醒，小学低年级，让孩子有成就感、幸福感，产生学习的自信，非常重要。这一课程的推出，正是为了促进小幼衔接，为学生健康全面成长打好基础。

　　 “儿童不是小大人，有独特的心理特征和精神生活。让孩子们往前跑，不能是因为老虎在追，而是看见蝴蝶在飞。”市教委教研室主任谭轶斌打了个形象的比方。她强调，经验，是儿童学习学科知识的起点。儿童在幼儿园一日生活中，在游戏为主的活动中不断获取经验，进入小学，需要在观察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验，促进观察、想象、审美等各种学习能力和品质的提升。因此，小学低年级主题式综合活动课程就是从学生生活出发选取主题，设计活动和学习任务，让学生在“玩玩做做”中学习，引领学生认识、发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，养成良好的生活、学习和交往习惯。各所学校可以自行设计课程方案，从学生的生活经验出发设计主题、活动和学习任务，创设真实的学习情境，采用多种活动形式帮助学生整体感受认识世界。

　　 据悉，这一课程目标包括“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度，“我与自己”强调认识自己、管理自己和表达自己，“我与社会”强调遵守规则、乐于交往、爱国自信，“我与自然”强调喜欢提问、敢于尝试、亲近自然。谭轶斌介绍。例如，“表达自己”并不仅仅是指“会写字”，而是鼓励孩子通过图画、实物、语言、肢体动作或艺术等形式，自信地表达自己的需求、感受、认知和想象；“乐于交往”是指学生关注周围的人和事，关心尊重他人，积极参与学校和社区生活，初步形成对所在群体的归属感。

　　 上海市教委强调，2013年以来，上海在小学阶段实施基于课程标准的教学与评价（俗称“零起点”和“等第制”），在语、数、英等学科强调不追赶进度、不增加难度，因材施教，关注学习兴趣、学习习惯的培养，并运用等第评价激励和促进学生快乐成长。小学低年级主题式综合活动课程是深化“零起点”和“等第制”的举措。小学低年级主题式综合活动课程的实施过程比评价结果更为重要，课程也将不以分数衡量，孩子们可能拿到的是一个成长档案袋、一份活动报告，或者其他形式的记录，关注过程收获，而非结果，鼓励和尊重学生自主选择对话、写作、表演、演讲、绘画、制作、实验等符合个性、彰显特长的表达表现方式。课程也应避免增加家长的负担，为课程试点和推进创造良好的生态。

小学低年级主题综合活动课程先行试点学校名单 制图/郜阳

　　 试点学校做法一览

　　 上海师范专科学校附属小学：“给风姑娘照相”综合活动

　　 包含三大任务：一是感知与体悟，学生到自然界中去寻找风，感受风给自然界带来的变化；二是观察与表达，学生做一个“捕风人”，捕捉一个瞬间、一个镜头，用符号、图案、文字记录“自然笔记”；三是思考与创造，学生用创意形式表达观点，体现多角度思考途径、多领域表现形式。有些学生用图画呈现风在春夏秋冬不同季节带来的变化，有些学生用列表记录在马路、公园、草坪、学校等不同地点看见的“风”，甚至有些学生用定格动画来表现。学生记录、组内交流、组间交流的过程彰显了评价的过程性和激励性。

　　 普陀区新普陀小学：“探寻点点”主题式综合活动

　　 将校园中随处可见的“蒲公英”作为活动设计的主要元素。在“蒲公英之旅”活动中，学生完成三项任务：一是乐游校园，在教师指导下，用APP软件了解校园植物，制作“花语养护牌”，呵护绿色植物生长；二是情寄点点，学着用扭扭棒制作“闪亮蒲公英”，与伙伴合作设计装饰画，美化教室环境；三是成长心愿，制作“缤纷许愿瓶”，与未来的自己对话，写下自己成长的预定目标。教师在活动中给予学生指导、帮助与适时的评价，及时搜集学生参与活动和思考的轨迹，记录实践与体验的过程，保留学生的活动成果。

　　 宝山区第一中心小学 “社区小主人”主题活动

　　 在二年级开设，包括“了解我生活的小区”、“我为社区建设献一计”、“我做小小志愿者”等具体任务，聚焦学生最感兴趣的社区话题，组织学生走进学校旁边的小区实地调查，观察小区环境和设施，采访居民，咨询居委干部，收集有价值的信息，寻找社区服务的“赞点”，并针对环境卫生、宠物犬管理等方面提出改进建议，还当了小小社区志愿者。鼓励学生用绘画、表演、动手制作、文字表达、交流互动等方式展示活动成果。一张张生动活泼的照片，一份份社区建设倡议书，一个个服务社区孤老的节目，每一个活动足迹都留在了为学生精心设计的“活动手册”上，记录了学生的多领域发展成果。卢觉非小朋友感言“活动中经常要讨论，我懂得了讨论中要尊重别人的意见，一起商量，不能吵架”；闻欣奕小朋友表示“以前我不敢和陌生人说话，通过几次活动，我不再害羞，交流表达能力增强了”。