让孩子“玩得”更有创造力 德幼儿园尝试“告别玩具”

没有了玩具，孩子们发挥想象力，利用手边物品玩游戏 GJ

　　在柏林一所幼儿园，所有的玩具都被打包了起来：玩具汽车，塑料动物玩偶，乐高积木，甚至棋盘游戏。孩子们站在略显空旷的教室里，看着站在他们面前的老师。

作家萨拉·萨思科五岁的孩子也在其中。“那么，我应该做什么呢接下来？”小男孩问道。事实上，这个问题困扰了他一段日子。他所在的这所幼儿园正在尝试一个“告别玩具”的项目。在数周内，那些玩具会“消失”。老师们也不会告诉孩子们该玩些什么。虽然这个项目看起来有些苛刻，但有一个重要的教育目标：提升孩子的生活技能，增强他们在未来抵御诱惑的能力。

有时间发展自己的主意

“没有玩具，孩子们有时间去发展他们自己的主意。他们将不会与制造好的玩具打交道，他们自己创造游戏，并且更多地一起玩。这有助于更好地发展心理社会能力。”伊丽莎白·赛福特向萨思科等家长介绍说。她是一家位于慕尼黑的青少年非盈利组织项目负责人。赛福特所指的这些能力包括，自我理解与自爱，富有同情心，创造性与批判性思维，解决问题与克服困难。

让上幼儿园的孩子告别玩具，在德国并不是一个新的理念。上世纪80年代，巴伐利亚州一个研究“成瘾”心理的研究小组最早提出这一观点。该小组认为，成年后对某种事物“上瘾”可以从童年经历中寻找根源。研究人员们最终决定设计一个项目，针对3到6岁的孩子，偶尔拿走那些可以引起他们情绪波动的东西——玩具。在针对幼儿园的活动模式中，在三个月的时间里，所有的玩具会“暂时消失”，被拿走。教室里只留下家具之类的必需品。老师们会提前与孩子及家长打好招呼。

1992年，巴伐利亚州彭茨贝格市最早开始这样的实验。随后，一些教育组织开始宣传推广类似活动。

这样的活动甚至还被拍进了纪录片。一部名为《让我当回德国人》的英国广播公司纪录片探讨了儿童学前教育问题。巴伐利亚区第二大城市纽伦堡，就有一个森林幼儿园。那里，幼儿园禁止孩子自带玩具，一切玩具都是孩子自己发明出来的。

学习如何与挫折感相处

如今，这样的“告别玩具”活动在德国上下数百家幼儿园进行。在一些人看来，“告别玩具”实验是成功的：不仅接受程度广泛，很重要的一点还是免费。“孩子们还是在玩，但是玩得很不一样。”老师注意到，孩子们开始学习与挫折感相处。

不过这个项目的人气也并非没有争议。1997年，保守派杂志《焦点》引用了数位心理学家的观点，认为“去玩具化”幼儿园项目缺乏科学证据，并给孩子们带来了不必要的压力。一位名为汉斯·莫格尔的心理学家甚至认为这是虐待孩子的行为。

另一方面也有数个研究认为，虽然项目只是间断性实施，但效果不错。1997年，心理学家安娜·温拿的论文以及1998年奥地利一项研究证实了这一点。这些研究认为，参加这个项目的孩子显示出对社会互动更强烈的兴趣。创造性、同情心和社交技巧都有所增强。

家长担心孩子因此厌学

家长们对此并非没有疑虑。担心孩子会因此厌学。萨思科孩子所在幼儿园的家长们就分成了两派。由于家长的反对，该项目被缩短至六周。这样的调整其实也屡见不鲜。

赛福特注意到，有些幼儿园干脆调整成每周一次的“无玩具日”。她仍然坚持三个月的模式，同时认为表达家长的关心也十分重要。为此他们还制作了视频，以便于家长们看到孩子们在没有玩具的情况下可以怎样表现良好。“孩子们玩角色扮演，捡石头，自己制作玩具。”

萨拉·萨思科有一天造访幼儿园，观察儿子在没有玩具的情况下怎么度过一天。她发现，五岁的儿子和其他孩子们将椅子摆成火车轨道的样子,把地毯卷成堡垒的样子，扮演野生动物追逐游戏。儿子以前喜欢一声不响地混迹在孩子中间。参加这个项目后他经常口袋里装满石头等小东西回家，那是他自己收集的小玩意儿。他讲述那些在野游中的探险经历。在这个项目结束后，他还是经常被发现一个人去探险。萨思科想，最终，时间会证明这个项目是否适合德国的孩子。