教育新观察｜资优生令老师既喜欢又“讨厌”？

图说：有某种技能或特长的学生被认为是资优生　杨建正摄

　　创新时代需要大量创新人才，而创新人才培养又需要教育的创新，特别是对特殊人才的早期发现与早期培育。连日来，美国约翰·霍普金斯大学天才教育中心国际部主任西蒙·布罗德斯基作客上海，探讨资优生教育的种种“疑难杂症”问题。

　　资优生占比不足1%

　　从广义上说，资优生是指具有某种技能或特长的学生；从狭义上说，资优生是指资质特别优秀的学生。西蒙·布罗德斯基此次专程前往宋庆龄学校,举办了一场国际教师工作坊。他向沪上教师们提出的问题是“资优生到底具有哪些特质”“学业成绩好就等于资优生吗”“资优生都具有很强的学习内驱力吗”“资优生的学习方式和节奏有哪些与众不同”，以及“资优生的日常行为表现与学业表现的关联性”等。

　　国际教育界普遍认为，资优生占人群的的比例通常不足1%，有的也被称为“偏才”。如钱钟书考大学时数学只考了15分，清华大学照样录取。据对117位诺贝尔物理奖获得者的调查，无论他们是“通才”、“偏才”还是“专才”，都无一例外地都曾经拥有过“资优生”的头衔。对此，布罗德斯基表示，资优生的学习方式、行为特征和心理模式有其特殊性和多样性，教育工作者需要对资优生有更深入的了解，认识到资优生身上每一种特质的正向作用与负面影响，进而采取有效的策略，帮助孩子将特质的积极效应最大化，这便是支持资优生发展的核心。

　　资优生并非“绩优生”

　　然而，出人意料的是，资优生有时并非人见人爱，甚至还会令周遭的老师和同学有些“讨厌”。布罗德斯基以资优生“知识面广，信息丰富”为例，分析了这一特征的积极因素和消极因素。他认为，这样的孩子能“更快速地连接知识和信息”“更深入地理解问题”，但也可能“在常规课堂上感到无聊”“影响其他的孩子”甚至“垄断课堂”。

　　据悉，本市一所名牌示范性高中，在其百余年校史中,共有34位毕业生日后成长为两院院士。但老师们在查阅学籍档案后发现，这些科学大家在中学时的成绩虽大多优良，但并非都名列前茅，其中甚至有6个人的排名在年级后30%里。按考试分数排名，他们不是“绩优生”，但他们无一不具有潜在的优秀特质，他们都是名副其实的资优生。

　　针对这个在国际上很普遍的资优生“也令人讨厌”的问题，布罗德斯基和宋庆龄学校的教师们逐一分析了有效的教育策略，如备课时充分预设学情、给予资优生更多的挑战、营造包容的课堂氛围、课后探究、转化角色、让学生当小教师等。

　　此外，“挫败感”也是一个常标签在资优生身上的词语。因为语言能力强，他们可能被误解为爱炫耀；因为善于深度思考，不急于发表意见，他们又可能被认为过于追求完美；或者仅仅是因为拥有不同寻常的好奇心，他们还会被认为是“麻烦制造者”等。“对于资优生，我们常常误解他们了。” 布罗德斯基以他20多年的资优生教育经验告诉上海的同行们，要从更积极的角度去理解孩子，呵护他们的天性和禀赋，给予更适合他们的特殊教育方式。

　　首席记者 王蔚