卢乐山：幼儿教育应掌握每个孩子的进度与认知规律

　　去年的今天（11月9日），被誉为新中国幼教拓荒者的卢乐山先生在微笑中离开了人世，这位百岁老人是北京师范大学前教育科的创办人，是近代教育转型发展历史上活的见证，她博学慈幼，集“仁、智、爱”于心与行。卢乐山先生“一辈子，为幼教”的初心与德行值得每位从业者敬佩和学习，在她逝世一周年的今天，让我们共同追忆与重温她的音容风采，品味先生对幼儿教育的一往深情。

图说：2013年2月27日至3月5日新民晚报版面

　　卢乐山先生的祖父卢木斋先生创办了木斋系列学校，她的外祖父严范孙先生创办了南开系列学校。出身教育世家的她，在燕京大学获学士、硕士学位，又远涉重洋，到多伦多儿童研究所进修。新中国成立后，她毅然归国，到北京师范大学任教，讲授学前教育学，并担任二十多年学前教育教研组主任。改革开放之后，卢乐山先生被评定为我国学前教育专业第一批研究生导师。她所著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书，是我国第一部系统介绍蒙台梭利教育的专著。

　　“幼教梦一直流淌在我的血液里”

　　卢乐山先生与幼儿教育结下的不解之缘，深受家庭的影响。祖父卢木斋（卢靖）、外祖父严范孙（严修）生于清朝末年，他们的“教育救国”理念，主张改废科举、兴办新式学堂，对年幼的卢乐山产生了深远影响。

　　在卢乐山的记忆里，由于祖父和外祖父集中全部家产兴办幼儿园、小学、中学乃至大学，她在很小的时候就进入卢氏幼稚园和严氏幼稚园学习。

　　“外祖父喜欢跟孩子们玩耍，有时也教我们娃娃游戏，时不时还编个歌谣，弄个九九消寒图，讲些故事。母亲是严氏女塾和保姆讲习所的第一届学生，她常常弹钢琴教我唱儿歌。”卢乐山回忆起儿时，语气中有一种历经岁月的自豪。

　　但忆起对祖父的印象，卢乐山可没那么快乐了。尽管祖父伴随了她32年的成长，但卢乐山印象最深的是他那敲得“咚咚”响的拐杖。祖父作为一家之长喜欢“训话”，小时候的卢乐山特别爱哭，家里人总是拿祖父吓唬她。所以，只要一听到拐杖“咚咚”声，就知道是祖父来了，她赶紧强忍住哭声。长大后，卢乐山一听到祖父的训导，总是很紧张。从那时起，卢乐山也切身体会到，恐吓和吓唬对幼儿教育是最要不得的，要和孩子亲密一些。

　　在卢乐山生活的大家庭里，还有三个姑姑是教师，其中两位还做了木斋学校以及改名后的天津24中校长。

　　在祖辈的“教育梦”和家庭浓郁的教育氛围影响下，卢乐山后来考入燕京大学教育系本科，并将学前教育专业作为主修。

　　在卢乐山看来，自己学习幼儿教育，那是再自然不过的事情，就像子承父业一样，责无旁贷。

　　燕园幼教梦圆

　　1934年，17岁的卢乐山考入燕京大学，这里是全国首批开设幼儿教育本科专业的高等学府。多年以后，她也难忘与燕京大学心理卫生课教授美国人夏仁德的一次谈话。

　　年轻时的卢乐山当时向老师坦言，自己一向只知道听话、依赖性强、遇事退缩，对自己学习和日后的工作缺乏自信的困惑。夏仁德却认为，卢乐山恰恰非常适合选择学前教育专业，因为大人在小孩子面前不会有依赖心理，和幼儿相处可以锻炼自己的独立工作能力，增加自信和勇气。这次谈话给了卢乐山动力，极大地坚定了她对从事幼教工作的信心。大四时，看到校外贫苦人家的孩子整天闲游、打闹，身上很脏，还会说脏话、吐口水，卢乐山萌生了一个想法，要让“野孩子”也接受教育。于是，和同学一起开办了短期半日制幼儿园，带着20多名孩子每天学习两个半小时，唱歌、折手工、做游戏、洗澡、吃点心……与孩子们相处的这段日子，卢乐山收获到不少幼教乐趣。

　　1948年，卢乐山赴加拿大多伦多大学儿童研究所进修期间，在托儿所实习，观察到一个3岁男孩，特别好动不能自控，有时大喊大叫，在家会随便乱动东西，到了托儿所，时常干扰其他小朋友。男孩的母亲请卢乐山每天和他一起回家，玩一两个小时。在单独游戏时间里，男孩比较安静，对游戏感兴趣，也能自控，卢乐山发现男孩平时的行为主要是为了引起别人的注意，他需要有人关心、注意自己。

　　幼儿教育可不是婆婆妈妈的事儿，它是一门科学

　　在有些人眼里，幼儿教育就是一些婆婆妈妈的事儿，让孩子吃饱饭、睡好觉、不摔跤就行了。大学毕业前夕，立志要去幼稚园工作的卢乐山也遭到身边一些朋友的非议：“当幼稚园教师？那是保姆干的事。你这大学生岂不是大材小用？”

　　听到这些论调，卢乐山特别反对：“幼儿教育可不是你们想象中的那么简单。不仅仅游戏是教育，小孩吃饭、睡觉、洗手都是教育。幼儿教育是一门科学。”

　　1950年卢乐山回国，两年后就担任了北师大学前教育专业首任教研组主任。那年，她才35岁。

　　除了正常的行政事务及教学工作，教研组还要大力培养青年教师。卢乐山回忆起那段日子依然内心充满感激。为了做到“系统学习、具体帮助、实际锻炼”，她和教师们除了在大学讲课外，还要下园（幼儿园）做教学工作和实习指导，到农村、街道、工厂进行实践锻炼。在那段匆忙的岁月里，卢乐山所在的学前教研组全体教师还系统学习了苏联的《幼儿教养员工作指南》。1954年，教育部幼教处专门委托卢乐山携教研组编写了我国第一部《幼儿园教育工作指南》。5万字的“总编”部分，卢乐山亲自撰写，对幼儿园教育工作的任务、手段、内容、保障机制进行了系统科学的界定。她主张，幼儿园也有德育、智育、体育、美育等各项教育任务要求，但不是靠抽象的理论知识来学习，而主要是通过教学游戏、活动性游戏及表演游戏等来达成。

来源/视觉中国

　　儿童游戏一直是卢乐山关注的重要领域。儿时的卢乐山在幼稚园学习时，就经常参与玩麻线球、堆积木、猜谜语的游戏；自己做了幼稚园教师后，又增加了一些自由游戏的时间，让那些到园早、离园晚的孩子玩小积木、拨珠子，做“唱游”故事表演。后来在大学做了学前教育教授，她指导首批硕士刘焱完成的学位论文就是《幼儿游戏的研究》。卢乐山发现，通过游戏，孩子们练习走、跑、跳跃及攀爬等基本动作，感官得到了积极活动，他们的语言、思维、想象、注意力等提升很快。

　　卢乐山在游戏活动中观察到，孩子们在玩商店游戏、娃娃家游戏、乘汽车游戏中，他们也在随机认字，但如果拿着一本书叫孩子们枯燥地认字时，他们就不乐意了。比如，看到红色，老师让小孩子轻松地认识了“红”，而不是写个“红”字让他们念“红红红”；分辨事物的大小，拿个苹果和小豆豆比大小就可以，而不用老师在黑板上写个“大”，就念“大大大”。

“要通过掌握孩子的认知规律，形成与幼儿园相适应的教法。”直至今天，卢乐山仍强调这一点。《通过自我服务培养四岁幼儿的独立性》、《通过游戏培养四岁幼儿互助友爱》，这两个课题都是20世纪60年代初卢乐山和北师大幼儿园教师合作完成的。

　　“以前，孩子们入园前不会脱衣服、不会叠被子，玩具也乱放。经过教育，他们不仅自己会做了，有时还主动帮助别人，替小弟弟小妹妹做事。”卢乐山看到了幼儿教育背后孩子们的喜人变化。

　　尊重儿童、研究儿童，促进他们主动发展

　　但令卢乐山痛心的是，现在有些幼儿教育并没有遵循孩子的身心成长和认知规律。

　　比如，幼儿园“小学化”问题。有些家长认为，孩子早点将小学阶段需要掌握的知识学会，他们以后的学习就会变得轻松。但卢乐山通过实验发现事实未必如此。“检验孩子能否升入小学的标准，应该重在考察孩子语言发展得怎么样，说话表达是否准确清楚，是否有想象力，而小学教师常常对小孩子考知识性问题，这本身就是矛盾的。”并且，卢乐山指出，幼儿园“小学化”本身对孩子的伤害是很大的，如果小孩提前学习了该学的内容，到了小学后反倒觉得学习没意思，老师教的都会了，这样容易让孩子养成不专注、不爱听讲的习惯，最后的结果只能事倍功半。

　　因此，在许多场合，卢乐山针对存在的“幼小衔接问题”提出了中肯的建议：小学应按照幼儿园的情况来做工作，根据幼儿园的情况采取相应的措施，而不是幼儿园去追小学的要求和进度。

　　“现在恰恰弄反了，小学要求高，幼儿园就拼命追，这样做不对。”卢乐山发自肺腑地说。

　　“尊重儿童、研究儿童，促进儿童主动发展。”2010年，在北师大实验幼儿园95年园庆时，卢乐山为幼儿园的题词，正是她一生追寻的幼教理念的真实表达。

　　卢乐山敢于直言，有时简直是一针见血。针对现在有些幼儿园在办蒙台梭利班，作为蒙台梭利教学法在国内系统性传播的“第一人”，卢乐山心里十分清楚，有些只是形式上在做，但是否领悟到了精神实质，这是个大问题。“有的班只是套个牌子就高收费，教具也还比较新颖，家长认为这就是好，所以拼命往这个班送。”

　　卢乐山对蒙台梭利教学法是比较熟悉的。作为第一批学前教育专业硕士生导师，她让学生陈伊丽选择的论文题目是《蒙台梭利教育研究》。1985年，卢乐山出版了专著《蒙台梭利的幼儿教育》。

　　在研究和实践的过程中，卢乐山一直呼吁，我们对于蒙台梭利教育思想的借鉴不能仅仅学点皮毛，仅仅停留于表面的模仿。她说，蒙台梭利教育是要孩子通过这些成系列、由简单到复杂的玩教具进行重复学习，然后进行创造，教师主要起促进和辅助作用。但我们也不能走向另一个反面：有些教师只知道按部就班使用和模仿，导致孩子一天到晚摆弄这个玩具，却不知道在合适的时候进行引导、点拨，激发他们的创造。

　　“孩子主要是鼓励他们自己玩，但每个小孩都有自己的进度，教师要按进度进行教育。”卢乐山语重心长地说。

　　看到现在国家非常重视幼儿教育，家庭、社会也都清楚幼儿教育的重要性，但卢乐山也会提出一些忠告：尽管现在家长很重视孩子的教育，不像过去随便拉扯大算了，但也要得法。每个孩子都不一样，不要盲目跟风。

　　“我觉得现在有些家长还是希望孩子成为什么样子，而不是孩子本身可能成长的样子，这个问题不容易马上解决，还需要我们在学习中成长。”卢乐山对此直言不讳。

来源：中国德育、北京师范大学、中国教师报、民国会微信公众号

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