教好学生

跟朋友聊天，我们这些当教师的，常会提到“教好学生”这个短语。别看只四个字，却有明显不同的两种读法。一种是在“教”字后面就停顿，好学生成了教的对象，成了表述的重点；一种是在“教好”后面才停顿，学生成了对象，而重音则放在了好字上，意思是要把学生“教好”。两种读法的含义不同，内中有不少文章。

“好学生”聪明、听话、接受快、能力强，哪个老师不喜欢呢？当然，老师也是不同的，有的眼界宽，希望他们“德智体美”全面发展，样样都好；也有的老师，较多地着眼于知识和能力，甚至只盯着自己的学科，只要学得好，能拿高分，就是“好学生”了。不管怎么说吧，这都是好事，老师喜欢他们，给予相对优惠的关怀与帮助，也不是坏事。

问题在于好与差总是相对存在的。一个班级，有不少好学生，但也总有几个，或成绩不好啊，或品德有瑕疵啊，或个性难于合群啊……等等，不能称“坏学生”，但总是相对差一点。于是，“差学生”，简称“差生”，就应运而生，一度还叫得很起劲。虽不至于对号入座，却也差不多心知肚明，只不过不公开宣布而已。对这些所谓“差生”，不同老师会不同对待，有的会嫌弃、厌烦、冷漠，有的倒反而更加关注，热情对待，希望对症下药地促使他们进步和提高。

我读中学是在上世纪五十年代初，有幸就读于一所市重点中学。六十多年后，老同学聚会，一位同学说，回顾起来，尤其是以毕业后的经历来验证，我觉得咱们班最大的特点是——“我班无差生”。“无差生”，这话给了我们很大震动。是啊，几十年来，同学们的人生道路各不相同，有成为全国知名学者的，有当了名医名师的，有默默无闻在平凡岗位上兢兢业业的，有在极端艰苦环境一干就是几十年的……如今生活在国内国外的都有，但是，大家都爱国，都勤奋，都正派……都可称之为合格的公民，这都令当年母校那些领导和老师感到欣慰，这也是他们教育观念的可喜成果。

其实，“差”也是相对的。在这个学校，你属于差的；可到了另一所学校，可能就不算差了，说不定还能“摆大王”呢。而且，差也是分类的，你数理化差，但文科好；他学科成绩差，但身体好，年年校运会上“出风头”……对学生要扬长避短，总能调动起一些积极性，真正方方面面都不行，甚至自暴自弃者，是绝少数，就更需要关怀了。

“差生”不是天生的，与家庭环境、成长经历、社会影响都有关系。其中教育资源的享用尤为重要。有些学校领导开明、师资雄厚、设备齐全，学生自然就受益多多，而有些学校各方面都薄弱，“差生”自然也就多了些。这种教育资源分配的明显不公正，是我们教育的一大弊端，必须改变。

总之，不仅要教“好学生”，更要“教好”所有学生，这才是我们的目的。我从教30年的学校是一所名牌市重点，一向择优录取，教的都是“好学生”。但“文革”期间，改为就近招生，招来了一些地道的“差生”。开始很不习惯，但老师们凭着责任感和博爱心，着眼于“不让一个学生掉队”“不向社会输送一件废品”，分外努力，不计辛劳，硬是使这些学生有了很大的转变和提高。如今，返校活动时，反而成了最亲热的学生呢。

看来，学校要“一切为了学生”，“为了一切学生”，“为了学生的一切”。

教好学生！（过传忠）