家门口好学校 | 崇明区明珠小学：让每个孩子成为明珠

图说：课间明珠小学的老师和学生在阅读角读书。来源/学校供图

地处远郊，东海之滨崇明岛上有一所小学，教师们面对“零起点”的学生和家长，营造乡土文化校园，帮助家长改善家庭教育观念，一步步通过务实的努力协同家校共育，用文化和爱润泽和磨砺着孩子们，使他们成长为一颗平凡却又独特的明珠。这就是上海市首批新优质学校——崇明区明珠小学。

变沙为珠：家校共育改变孩子

“我们学校的孩子可以说是真正的‘零起点’，不仅大部分孩子是一张张白纸，很多家长在家庭教育能力上也是‘零起点’。”崇明区明珠小学的季静莉校长边说，边打开一份《一年级学生家庭情况调查》文档。“68%的家长是高中及以下学历，51%学生父母不在身边，与祖辈共同生活。”在明珠小学有不少这样的家长：对孩子的生活缺少关爱，对孩子的教育缺乏关注，对孩子的行为习惯甚至有负面的示范。于是学校决定从关注家庭教育着手改变孩子。

朱玲玲老师的班上有一位小方同学，他和同学一有矛盾就暴力相向、大打出手。方妈妈无奈地向朱老师诉苦：“我和孩子的爸爸离婚了，他爸爸是监护人，我也管不了他。”这个监护人爸爸，每天在家里打游戏。朱老师找方爸爸沟通，他却说：“我不知道怎么教儿子，只让他记住一条：在学校里，谁欺负你，就打回他。”“教育孩子并不难，给孩子良好的行为示范就是一种教育。”朱老师严肃地批评了方爸爸，“你的言行却给了孩子很不好的影响。”经过耐心劝解，方爸爸渐渐接受老师带来的理念，“孩子除了要受教育，还需要爱。不能让孩子缺失了父母的爱。”在朱老师一次又一次劝解下，方爸爸同意让妈妈多参与孩子的教育，小方的行为习惯也有了改变。

在课堂上教会“零起点”的孩子“1+1”不难，可要让“零起点”的家长更好地陪伴孩子的成长，明珠小学的老师们付出了更多的努力。“我们只有初中学历，小孩的功课我们教不来。”“孩子的爸爸妈妈不在崇明，作业我们老年人看不懂。”如何让文化程度不高的家长从“家长作业”的困境中解脱出来？英语组的老师们把作业中要求学生朗读的拓展教材先录好音，再上传到班级群中，给学生们示范，并纠正学生的读音；数学老师们鼓励学生，每天有不会做的作业，直接和老师“私聊”，老师线上解答，实时指导；语文的朗读、背诵作业，老师也直接在班级群里检查。老师的工作量增加了，但却有效地解决了很多家长无力指导孩子学习的问题，同时也帮助了有心学习的家长。

“璀璨的明珠本就是从那一粒粒不起眼的细沙而来。”季校长告诉明珠的老师们，“我们的学校就是要变沙为珠。”在学校和老师们的努力下，“零起点”的家长们和孩子们一起成长。

图说：明珠小学的老师在为学生辅导作业。来源/学校供图

以“竹”润珠：竹韵课滋养心灵

追寻学校的历史沿革曾与当地有名的竹编之村芦家埭有渊源，学校就以“竹”为学校文化载体，将浓浓乡情、传统文化传递给学生。学校编制了供一至五年级学生使用的校本教材《竹韵》，把竹竿操、竹竿舞、趣味竹游戏、竹叶贴画融入乡村少年宫、快乐活动日、拓展型社团活动，同时还为每个学生建立“竹之评”日常学习档案。

图说：明珠小学竹编社团的同学放飞自己制作的竹蜻蜓。来源/何洁玮 摄

学校有专门的竹韵课教师外，还请来竹编技艺传承人黄达明爷爷指导竹编社团活动。一个个精致的小竹篮、可爱的竹蜻蜓、好玩的竹哨在同学们灵巧的双手中诞生。五年级的李雯雯在基础型课程上是一个表现一般的孩子，但在竹编拓展课上却如鱼得水。“在黄爷爷的指导下，我学会了打底、折角、内折、外折，可以独立编织崇明特有的四角篮了。我回到家兴奋地告诉爷爷奶奶，他们直夸我心灵手巧。”在一篇语文小练笔中李雯雯这样写道。“许多孩子在学编竹制品的过程中找到了自信。”季静莉校长对评价孩子有自己的视角，“学习成绩平平的孩子并不是什么都不行。在明珠小学动手能力、运动能力或艺术能力强的孩子都能找到属于自己的天地，展现出自己的光彩。”

图说：校园小竹林边，明珠小学竹编社团的同学在编织小竹篮。来源/何洁玮 摄

在中国传统文化中，竹被赋予朴实、坚韧、虚心、坦诚等高尚的品格，竹文化的精神内涵被明珠小学的老师们渗透在各学科课堂教学之中，学校期望竹的品格能滋养来自五湖四海、有不同家庭背景的学生。

新民晚报记者 易蓉 上海教育报刊总社记者 何洁玮 实习生 邱梓航